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miércoles, 30 de marzo de 2016

AMENAZAS DE ORIGEN NATURAL, SOCIONATURAL Y ANTRÓPICAS O INDUCIDAS

                                              II UNIDAD

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AMENAZAS DE ORIGEN NATURAL, SOCIONATURAL Y ANTRÓPICAS/ INDUCIDAS







La amenaza se entiende como un sinónimo de peligro latente que representa la posible
manifestación dentro de un período de tiempo de un fenómeno peligroso de origen
natural, tecnológico o provocado por el hombre, que puede producir efectos adversos en
las personas, los bienes y servicios y el ambiente.  Tiene diferentes grados de intensidad y severidad.(Teoría del Riesgo y Desastres, Capítulo 4: AMENAZAS NATURALES Y ANTRÓPICAS).

Evento físico, potencialmente perjudicial, fenómeno y/o actividad humana que puede causar la muerte o lesiones, daños materiales, interrupción de la actividad social y económica o degradación ambiental. Estos incluyen condiciones latentes que pueden derivar en futuras amenazas/peligros, los cuales pueden tener diferentes orígenes: natural (geológico, hidrometeorológicos y biológico) o antrópico (degradación ambiental y amenazas tecnológicas). Cada una de ellas se caracteriza por su localización, magnitud o intensidad, frecuencia y probabilidad (Gestión para la Reducción de Riesgo a Desastres con Enfoque de Preservación de Saberes Ancestrales, 2014, CONRED, Guatemala).

Por la posición que tiene GUATEMALA en el planeta Tierra, un poquito abajo de la línea del Trópico de Cáncer, nuestro país está propenso, a sufrir los embates del cambio climático con más fuerza.  Por eso mismo, a lo largo de la historia hemos sido golpeados por grandes desastres que se dan en la naturaleza y por ello la vulnerabilidad a las AMENAZAS son de índice alto.

AMENAZAS NATURALES

Están asociadas con la posible ocurrencia de fenómenos de la naturaleza como expresión de su dinámica.  Se pueden mencionar la actividad volcánica, los terremotos, los tsunamis, los huracanes, el fenómeno de El Niño, entre otros.  SE ENCUENTRAN INTERRELACIONADAS UNAS CON OTRAS. Si hay amenazas naturales las sociedades, las culturas debiésemos estar preparados para ello.  La cultura no nos ayuda en ese sentido. Levantamos vuelo, como se dice coloquialmente, hasta que de amenaza pasa a desastre. Aquí debemos de reflexionar y cambiar ese paradigma. Los fenómenos o eventos naturales generadores de amenaza pueden ser:

Fenómenos geodinámicos: pueden ser endógenos o exógenos dependiendo si son eventos generados por la geodinámica interna o externa.  Entre ellos están los sismos que son fenómenos causados por la súbita liberación de energía de las fuerzas elásticas que se acumulan lentamente a lo largo de una falla dentro de la corteza terrestre; las erupciones volcánicas definidas como una manifestación externa de fenómenos ígneos originados en el interior de la tierra; los tsunami o maremotos, el término tsunami es japonés, el tsunami es una secuencia de olas que se generan cuando en el fondo del océano ocurre un terremoto, una erupción volcánica, los volcanes son estructuras compuestas de materiales que se acumulan en la superficie terrestre y que presentan ductos que van hacia el interior de la corteza y por los cuales escapan a la superficie rocas fundidas y gases.  Dentro de las erupciones efusivas se encuentran los flujos de lava, los cuales alcanzan velocidades que pueden variar de metros a kilómetros por hora de ríos de roca fundida o un gran deslizamiento.  Las olas de los tsunami pueden penetrar por ríos, esteros, arroyos, y/o lagunas costeras.  Las grandes deformaciones del suelo causadas por licuefacción o el movimiento de fallas geológicas.  Además fenómenos de remoción en masa, también conocidos como movimientos en masa del suelo, estos fenómenos pueden
tener diversas causas, una de las cuales puede ser un terremoto; la caída o volcamiento consiste en la rotación hacia delante de una o varias unidades de roca alrededor de algún punto de giro en su parte inferior; de rocas que producen cuando una masa rocosa de cualquier tamaño se desprende de un talud empinado o un acantilado, a lo largo de una superficie sobre la cual prácticamente no se presenta ningún desplazamiento cortante, y el material desprendido desciende en caída libre, dando saltos o rodando; los deslizamientos que son movimientos que se producen por la deformación por corte y desplazamiento de una masa de roca o suelo a lo largo de una o varias superficies de falla o rotura; reptaciones, flujos de escombros que son movimientos que normalmente involucran un contenido de humedad considerable, y su efecto prolongado puede generar la ocurrencia de deslizamientos; los deslaves y avalanchas que son movimientos muy rápidos de masas de materiales gruesos, tales como grandes bloques de roca, cascajo y arena, con ciertas cantidades de materiales más finos como limo y arcilla, mezclados con agua y aire atrapado;  (Teoría del Riesgo y Desastres, Capítulo 4: AMENAZAS NATURALES Y ANTRÓPICAS).





Hay estadísticas que indican las cantidades de muertes que ha habido por estos fenómenos naturales, para Guatemala han sido resultados desastróficos.

Fenómenos hidrológicos: relacionados con la dinámica del agua en la superficie y al interior de la corteza terrestre.  Inundaciones que son fenómenos atmosféricos que producen ciclos regulares en la distribución del agua en la superficie terrestre, trasladándola del mar y los ríos a las capas superiores de la atmósfera y retornándola a la tierra en forma de lluvia, lentas en planicie y las inundaciones súbitas de alta pendiente o de régimen torrencial; los desbordamientos de ríos y lagos y el anegamiento de zonas bajas por el aumento inusitado de volúmenes de agua o cauda, la erosión o sedimentación que es un proceso natural, de origen físico y químico, que desgasta y transforma continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre; la Sequía que es un periodo de tiempo en el que la escasez de lluvia produce un desequilibrio hidrológico grave: los pantanos y los pozos se secan y las cosechas sufren daños. LA SEQUÍA ES QUIZÁS EL MÁS INESPERADO DE LOS FENÓMENOS NATURALES ADVERSOS QUE SE DESARROLLA LENTAMENTE Y TARDA MUCHO TIEMPO EN DESAPARECER.






Fenómenos atmosféricos: sucesos de origen meteorológico.  Entre ellos: Tornados que son torbellinos de viento fuerte, acompañados por una nube característica en forma de chimenea que desciende desde una nube de características especiales, denominada cúmulo nimbo; Vendavales; las lluvias torrenciales, que acompañan a los huracanes y que son extremadamente variables y difíciles de predecir. Pueden ser muy fuertes y durar varios días o se pueden disipar en horas.  Las tormentas; fenómenos climáticos tales como las heladas, las granizadas, cambios fuertes de temperatura e incendios forestales que son eventos caracterizados por fuego que se extiende sin control sobre los terrenos de aptitud forestal, afectando vegetación que no estaba destinada a arder, causados por la mano del hombre, por la naturaleza misma o por ambos; los eventos de interacción oceánico-atmosférica como los huracanes, en este sentido los Mayas denominaban Hunraken o “corazón del cielo”, al dios de las tormentas. Los ciclones o tifones; el fenómeno de El Niño, se conoce con el nombre de “El Niño” u Oscilación del Sur ENOS a la aparición de corrientes oceánicas cálidas en las costas del Océano Pacífico de América del sur, durante el verano del hemisferio sur las temperaturas del océano disminuyen, ocurre un enfriamiento de las aguas del Pacífico ecuatorial y se desarrolla un evento totalmente inverso al El Niño, conocido como La Niña. EL FENÓMENO DE EL NIÑO AFECTA DIRECTAMENTE LA PESCA Y A QUIENES DEPENDEN DE ELLA; TAMBIÉN A LOS PRODUCTORES AGRARIOS, POR EXCESO DE LLUVIAS EN ALGUNOS SITIOS Y DÉFICIT DE LLUVIAS Y CALOR EN OTROS; A LOS CAMPESINOS Y AGRICULTORES DE LA REGIÓN MONTAÑOSA, POR LA SEQUÍA Y LOS INCENDIOS FORESTALES QUE SE PROPICIAN; A HABITANTES DE LAS CIUDADES INUNDADAS POR LAS LLUVIAS; Y AÍSLA A REGIONES POR LA DESTRUCCIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA VIAL Y FAVORECE LA DIFUSIÓN DE ENFERMEDADES (Teoría del Riesgo y Desastres, Capítulo 4: AMENAZAS NATURALES Y ANTRÓPICAS).   En Guatemala estos fenómenos han sido recios, han golpeado grandemente recursos de infraestructura a todo nivel, cultivos agrícolas, situaciones de tipo económico-social.




Fenómenos biológicos: Epidemias y plagas que pueden afectar al ser humano, a animales productivos o cultivos; enfermedades causadas por virus, como el cólera que es una enfermedad diarreica que puede producir una deshidratación profunda y en forma rápida y progresiva, con fallecimiento final del enfermo; el sarampión, enfermedad infecciosa, eruptiva muy contagiosa, aguda, que afecta principalmente a los niños; la gripe y el SIDA, Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida. Es una enfermedad en el que el sistema inmune del cuerpo se destruye en forma paulatina.  La enfermedad fue reconocida en 1981 cuando se informó de la aparición inexplicada de Neumonía en cinco hombres homosexuales previamente sanos y 26 hombres homosexuales en Nueva York.






Las amenazas naturales tienen su origen en la dinámica propia de la corteza terrestre, de la atmósfera y de la biota (ejemplos: terremotos, erupciones volcánicas, huracanes, tsunamis, lluvias torrenciales, epidemias). (Desarrollo Sostenible y Salud Ambiental.  Biblioteca Virtual de Desarrollo Sostenible y Salud Ambiental. 2016.  EEUU)
En la actualidad, los gobiernos latinoamericanos, especialmente el de Guatemala, por la falta de eficiencia en la administración de los recursos públicos, los Hospitales Nacionales se han quedado sin medicina, sin una infraestructura básica donde según las noticias reportadas por los distintos medios de comunicación han dicho que las condiciones de la atención en salud son paupérrimas.  Esto representa una amenaza para la sociedad civil.


AMENAZAS ANTRÓPICAS O INDUCIDAS

Causadas por el ser humano o están relacionadas con la tecnología.  Entre éstas están: terrorismo, las guerras, los accidentes industriales y nucleares, el fallo de represas, las
explosiones, los incendios, la contaminación química y radiactiva, entre otros.

Sucesos tecnológicos: eventos relacionados con fallos de sistemas por descuido, falta de mantenimiento, errores de operación, fatiga de materiales o mal funcionamiento mecánico. Ejemplos: accidentes aéreos y de embarcaciones, accidentes ferroviarios, rompimiento de represas, sobre presión de tuberías, explosiones, incendios industriales, entre otros


Sucesos contaminantes: los relacionados con la acción de agentes tóxicos o peligrosos en términos bióticos para el ser humano y el medio ambiente.  Ejemplos: escapes de sustancias químicas peligrosas, líquidas o gaseosas; los derrames de petróleo o de otros hidrocarburos, las emisiones o escapes de radiación nuclear, la disposición inadecuada de resíduos o desechos líquidos y sólidos domésticos o industriales, etc.


Sucesos antropogénicos y conflictos: pueden ser provocados accidental o intencionalmente por el ser humano.  Ejemplos: guerras, acciones terroristas, vandalismo y en general conflictos civiles y militares violentos son también sucesos que significan una amenaza o peligro para la población expuesta.(Teoría del Riesgo y Desastres, Capítulo 4: AMENAZAS NATURALES Y ANTRÓPICAS).





AMENAZAS SOCIONATURALES

Las conforman dos grupos de sucesos, de origen natural y antrópico que caracterizan las amenazas, hay un amplio espectro de fenómenos tales como las hambrunas, las inundaciones, los incendios forestales, los fenómenos de remoción en masa
(deslizamientos) inestabilidad de suelos de ladera que se origina por la pérdida de la cobertura vegetal, incendios forestales, sobre pastoreo, explotación minera. AUNQUE ES IMPORTANTE EL TIPO DE AMENAZA ANTE LA CUAL UNA COMUNIDAD ESTÁ SOMETIDA, SU RELEVANCIA PUEDE SER MENOR SI SE TIENE EN CUENTA QUE FUNDAMENTALMENTE EL RIESGO SIEMPRE DEPENDERÁ DEL GRADO DE VULNERABILIDAD QUE TENGA DICHA COMUNIDAD. LA VULNERABILIDAD, DESDE UN PUNTO DE VISTA AMPLIO, USUALMENTE ES LA MISMA ANTE LAS DIFERENTES AMENAZAS Y ESTÁ ÍNTIMAMENTE LIGADA AL NIVEL DE DESARROLLO Y CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EXPUESTA (Teoría del Riesgo y Desastres, Capítulo 4: AMENAZAS NATURALES Y ANTRÓPICAS).  Las amenazas socio-naturales se expresan a través de fenómenos de la naturaleza, pero en su ocurrencia o intensidad interviene la acción humana, ejemplos: inundaciones por degradación de riberas, incremento de la escorrentía por urbanización, déficit de agua potable debido a la contaminación de acuíferos (Desarrollo Sostenible y Salud Ambiental.  Biblioteca Virtual de Desarrollo Sostenible y Salud Ambiental. 2016.  EEUU).





BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

1.  DESARROLLO SOSTENIBLE Y SALUD AMBIENTAL.  Biblioteca Virtual de Desarrollo Sostenible y Salud Ambiental.  2016.  OPS.  EEUU.  http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd61/siga-aplicacion/cap2.pdf


2.  Teoría del Riesgo y Desastres, Capítulo 4: AMENAZAS NATURALES Y ANTRÓPICAS.


3.  Gestión para la Reducción de Riesgo a Desastres con Enfoque de Preservación de Saberes Ancestrales, 2014, CONRED, Guatemala.







lunes, 14 de marzo de 2016

TALLER #1 MEDIOS DE VIDA


PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: TALLER MEDIOS DE VIDA


DESCRIPCIÓN: 

Es una actividad formativa y  fundamental porque es parte del curso de Estrategias de Enseñanza Innovadoras para el Ejercicio de Valores Ambientales.  Es una oportunidad para entablar un diálogo de saberes con los participantes en el tema de los Medios de Vida con que cuenta la comunidad y que hasta el momento no son significativos para la mayoría de los habitantes.  En ese diálogo vamos a necesitar de los mapas verdes así como de los senderos interpretativos, con mayor razón en este caso, considerando que la Comunidad está donde inicia la Reserva Alux.  Este taller se llevará a cabo en la Aldea El Naranjito, Kilómetro 18.5 Carretera a San Juan Sacatepéquez Zona 6 del municipio de Mixco, Departamento de Guatemala, el día domingo 13 de marzo a las 15:30 hrs. para lo cual se repartirán invitaciones a los líderes de los siguientes grupos:  Los maestros de las escuelita, El Cocode, la Cooperativa, el Comité de Construcción de la Escuela de la Comunidad así como también a las personas ancianas de la comunidad.

OBJETIVOS:  

  • Identificar los Medios de Vida con que cuenta la comunidad El Naranjito.
  • Concientizar a los líderes comunitarios para que se le dé el debido valor a todos los medios de vida hallados en la comunidad.
  • Identificar la asociación que existe entre Medios de Vida con Riesgo a desastres y la adaptación al cambio climático. 
METODOLOGÍA:
Aperturar con la historia del nombre de la comunidad.  Luego una plática utilizando retroproyector.  Seguidamente Diálogo de Saberes con los presentes sobre los temas de oficios y profesiones de los vecinos y finalmente el Taller de Identificación y/o ubicación de los Medios de Vida mismo que se hará juntando las mesas del salón.

EVALUACIÓN:
De diagnóstico, deben de participar respondiendo qué hipótesis manejan sobre el origen del nombre de la comunidad.  De desempeño, que expliquen qué relación tienen las imágenes mostradas en power point con el tema central.  Determinar la ubicación aproximada en el mapa de aquellos medios de vida donde se tenga duda.  Evaluación final, voluntariamente darán a conocer su opinión al respecto del taller trabajado a guisa de conclusión.

RECURSOS:
Humanos: Maestrante, líderes de grupos.
Materiales: Cartulina de colores,  Goma, Tijeras.  Impresiones.  Google Maps.  Pc, Retroproyector, energía eléctrica, mesas, sillas, refacción.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Inicialmente se solicitó la autorización a la Dirección de la Escuela de la Comunidad para poder uso de una de las aulas.





Luego se elaboraron las invitaciones a los grupos siguientes:  Maestros de la escuelita, El Cocode, la Cooperativa, el Comité de Construcción de la Escuela de la Comunidad así como también a las personas ancianas de la comunidad.











          







Llegado el día  y hora de la invitación se les dio la bienvenida y a preparar los recursos a utilizar y los invitados se registraron en la Hoja de Control de Asistencia.















Luego se dio inicio tomando en cuenta el contenido de la metodología descrita anteriormente...







Esta presentación de power point se puede observar en su contenido completo pinchando el siguiente link:



Terminada la plática y el diálogo de saberes, se dio paso al Taller.






Momentos especiales vividos en nuestro taller:
















A pesar que no estuvieron todos los comunitarios que se convocaron, pasamos un buen tiempo de entretenimiento en el taller.







Finalmente se hizo la presentación y comentarios finales.






























RESULTADOS:

  • Se identificaron los medios de vida con que cuenta la comunidad El Naranjito
  • Los asistentes lamentaron la pérdida de árboles principales y el aparecimiento de nuevas corrientes de aguas servidas.
  • Se hizo énfasis en que la escuela juegue el rol que le corresponde en cuanto al tema de medios de vida enseñando a las nuevas generaciones el mapa de medios de vida.
  • Se valoró el contenido de la actividad en general.



ANOTACIONES FINALES:


Se esperaba contar con 40 asistentes, a pesar de ello, existió armonía, dinamismo e interés.  Las personas que no asistieron se debió a las múltiples actividades de la Cuaresma dentro de la Comunidad y que esta se lleva a cabo los días viernes, sábado y domingo.






lunes, 7 de marzo de 2016

DIÁLOGO DE SABERES

EL DIÁLOGO DE SABERES

(IIED, 2015) En la investigación acción participativa (IAP) el diálogo de saberes entre 

campesinos-campesinas y científicos constituye un aprendizaje mutuo. Este busca 

promover la construcción social del conocimiento mediante el intercambio de ideas, 

sentires, imágenes, creencias, nociones, conceptos, prácticas, historias, deseos, vivencias 

y emociones para alcanzar la comprensión común y la plenitud de la vida.  Cada quien 

entenderá al otro en sus propios términos.

Es una herramienta útil en la pedagogía de hoy porque se rompen paradigmas en el 

ejercicio de enseñanza aprendizaje.



Entre los pasos fundamentales de esta herramienta importante podemos mencionar:

  • Establecer las condiciones propicias
  • Equipos de apoyo metodológico:  coordinación, facilitación y videastas

Entre los pasos más importantes se hace mención de:

  • Vistas previas de sabios a académicos
  • Primeras rondas de diálogos en las comunidades
  • Vivencias conmovedoras
  • Presentación de temas de sabios 
  • Conversaciones cara a cara
  • Compromisos de investigación
  • Evaluación y seguimiento



(ELD, 2016) Este diálogo pretende romper con un tipo de educación, dominante en nuestro 

medio, donde unos son los que saben y otros son los que aprenden, nunca se ha dado una 

relación diferente, una relación horizontal, donde el maestro aporta, pero el educando 

también tiene elementos para aportar, él no llega vacío, tiene unos conceptos, que le  ha 

dado la practica, la experiencia, la vida cotidiana. Precisamente lo que el diálogo rescata 

es que el educando tiene unos saberes y que esos saberes deben servir y deben ser 

integrados al proceso educativo. Partir de la relación horizontal que nos plantea Freire 

“donde educando y educador partan de una relación dialógica”.





(PUCE, 2012) El diálogo de saberes responde de manera multidimensional a las complejas 

preguntas del existir, en un esfuerzo de humildad por superar el diálogo entre antagónicos, 

para generar experiencias existenciales pacíficas, en cada ser humano y cada familia; que 

sean praxis transformadoras de la doble devastación por la que atravesamos.

En un diálogo de saberes debe existir un enriquecimiento de conocimientos de ambas 

partes, tanto de la parte académica como de la parte campesina que no fue precisamente 

un aula de cuatro paredes a recibir educación sistematizada.









(IIED, 2015) En repetidas oportunidades después de los diálogos de saberes, sabios y 

sabias expresaron con orgullo que la interacción con los científicos les había transformado 

profundamente.

En el campo, los saberes son compartidos entre varones y mujeres salvo que para las 

semillas y la despensa las señoras tienen buena mano. El diálogo les reafirmó que el saber 

no tiene propietarios, no se vende, ni se compra, ni se roba.





BIBLIOGRAFÍA

(IIED, 2015)

Autor: IIED
Documento PDF
NOMBRE: SECCIÓN 7 DIÁLOGO DE SABERES
URL: http://pubs.iied.org/pdfs/G03611.pdf    2015


(ELD, 2016)

Autor: ESCUELAS DE LIDERAZGO DEMOCRÁTICO  
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Y DIÁLOGO DE SABERES


(PUCE, 2012)

Autor:  Repositorio digital: Pontificia Universidad Católica del Ecuador  PUCE
Documento: El Diálogo de Saberes
2012  El Ecuador